大家好在日常教學(xué)和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)過(guò)程中很多同學(xué)剛升入高中拿到英語(yǔ)必修一教材后最容易卡住的就是第一單元的 Reading and Thinking 板塊。和初中課文相比這部分的文章篇幅變長(zhǎng)了句式變復(fù)雜了詞匯密度也明顯上升。不少同學(xué)反映“單詞都查了連起來(lái)看不懂”“文章讀完了題目還是不會(huì)做”。作為教師我們也常在集體備課時(shí)討論這一課到底應(yīng)該講到什么深度核心素養(yǎng)如何落地今天這篇內(nèi)容不準(zhǔn)備做泛泛的“課文翻譯”或“背單詞清單”而是把人教版高中英語(yǔ) 必修一 Unit 1 Reading and Thinking作為一套完整的“文本研讀對(duì)象”從背景定位、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯句型、閱讀策略、課堂落地到常見(jiàn)誤區(qū)做一次相對(duì)系統(tǒng)的拆解。無(wú)論你是剛?cè)肼毜哪贻p教師還是正在預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)的高一學(xué)生這篇梳理都能幫助你建立對(duì)這篇課文的整體認(rèn)知。1. 文本背景與學(xué)習(xí)價(jià)值1.1 本板塊在單元中的地位新人教版高中英語(yǔ)必修一第一單元圍繞 Teenage Life青少年生活這一大主題展開(kāi)。單元起始的 Listening and Speaking 部分已經(jīng)鋪墊過(guò)校園社團(tuán)、課外活動(dòng)等基本話題而 Reading and Thinking 則是對(duì)這一主題的第一次深度閱讀輸入。從教材編寫的邏輯來(lái)看這一板塊承擔(dān)著兩個(gè)核心任務(wù)主題探索引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高中新生在學(xué)業(yè)、課外活動(dòng)、人際關(guān)系方面遇到的實(shí)際挑戰(zhàn)理解主人公 Adam 是如何從困惑、焦慮走向主動(dòng)解決問(wèn)題、積極適應(yīng)的過(guò)程。思維訓(xùn)練通過(guò)“讀前預(yù)測(cè) — 讀中梳理 — 讀后討論”的鏈?zhǔn)饺蝿?wù)訓(xùn)練學(xué)生的信息定位、概括歸納、因果分析和批判性評(píng)價(jià)能力。換句話說(shuō)讀這篇文章不只是為了提高閱讀分?jǐn)?shù)更是為了讓學(xué)生在真實(shí)的青春成長(zhǎng)議題中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)理解和表達(dá)“適應(yīng)變化”這一人生課題。1.2 為什么這一篇具有典型性作為高中階段的起始課文這篇閱讀材料在語(yǔ)言難度上是“爬坡”而非“跳躍”。它保留了初中階段熟悉的第一人稱敘事風(fēng)格又引入了更多復(fù)合句、名詞性從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等高中核心語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教材通過(guò)這種有梯度的設(shè)計(jì)讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中英語(yǔ)閱讀的節(jié)奏。從長(zhǎng)期備考角度來(lái)看這篇課文中涉及的詞匯如 challenge、confusing、graduate、recommend、advanced、quit、improve、responsible 等都是高考閱讀高頻詞。更重要的是課文中的觀點(diǎn)表達(dá)和論證思路對(duì)后續(xù)應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫都有遷移價(jià)值。因此對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在“看懂”層面還要做到“會(huì)用”。2. 環(huán)境準(zhǔn)備與使用說(shuō)明2.1 適用對(duì)象與前置基礎(chǔ)本文內(nèi)容圍繞教材文本展開(kāi)分析需要你手邊準(zhǔn)備以下材料人教版2019 課標(biāo)版高中英語(yǔ)必修一教材教材配套的教師教學(xué)用書教師參考維克多或新東方版詞匯手冊(cè)擴(kuò)展詞義用一個(gè)可以查詞的詞典 App推薦歐路詞典或金山詞霸主要用于查例句和搭配。如果是在校學(xué)生建議在課前完成第一遍預(yù)習(xí)先看課文標(biāo)題“The Freshman Challenge”試著預(yù)測(cè)文章內(nèi)容再標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)的單詞。如果是教師備課建議先熟悉單元整體教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)入逐段精讀。2.2 閱讀學(xué)情提示高一新生在初中階段的閱讀訓(xùn)練量并不均勻。有的學(xué)生習(xí)慣于找到關(guān)鍵詞就選答案有的學(xué)生則能做全文翻譯但缺乏概括能力。因此在處理這篇課文時(shí)不要追求所有學(xué)生達(dá)到完全相同的理解深度重點(diǎn)在于教會(huì)他們一套可復(fù)制的文本分析方法。學(xué)情層次閱讀目標(biāo)達(dá)成表現(xiàn)基礎(chǔ)層理解文章大意獲取主要事實(shí)信息能回答 who / what / when / where 等問(wèn)題進(jìn)階層梳理文章脈絡(luò)分析主人公情感變化能畫出結(jié)構(gòu)圖并用自己的話復(fù)述挑戰(zhàn)層評(píng)價(jià)主人公的選擇聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o出觀點(diǎn)并用課文信息作支撐3. 課文篇章結(jié)構(gòu)拆解3.1 標(biāo)題解析The Freshman Challenge文章標(biāo)題中的 freshman 是美式英語(yǔ)指“高一新生”或“大學(xué)一年級(jí)學(xué)生”。在英國(guó)英語(yǔ)中更常見(jiàn)的是 first-year student。challenge 在這里是名詞意義為“挑戰(zhàn)、難題”。標(biāo)題以名詞短語(yǔ)作整體直接點(diǎn)明了文章的主題一個(gè)高一新生遇到的挑戰(zhàn)。學(xué)生可以據(jù)此預(yù)測(cè)文章會(huì)寫“誰(shuí)遇到了挑戰(zhàn)”“具體是什么挑戰(zhàn)”“如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”以及“結(jié)果如何”。如果是課堂導(dǎo)入教師可以追問(wèn)What challenges did you meet on your first day of senior high school?Do you think these challenges are common among freshmen?這種預(yù)測(cè)性提問(wèn)能夠激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)閱讀建立心理圖式。3.2 段落結(jié)構(gòu)與大意歸納全文以第一人稱口吻敘述了主人公 Adam 在高一開(kāi)學(xué)初面臨的多個(gè)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)方式。第一段Para. 1定位整體困境Adam 從一個(gè)初中生變成高中生感覺(jué)到 everything is different并且從“不太擔(dān)心”變成“真的有點(diǎn)擔(dān)心”。第二段Para. 2聚焦第一個(gè)具體挑戰(zhàn)選課choosing suitable courses。Adam 在選課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程比初中更難more difficult他需要導(dǎo)師school adviser的幫助最終在導(dǎo)師建議下選定了適合的課程并確定了畢業(yè)目標(biāo)。第三段Para. 3處理第二個(gè)具體挑戰(zhàn)課外活動(dòng)extra-curricular activities。Adam 想加入一個(gè)社團(tuán)但試聽(tīng)try-out后沒(méi)有被心儀的球隊(duì)錄用后來(lái)他加入了志愿者社團(tuán)決定自己開(kāi)辦一個(gè)項(xiàng)目來(lái)幫助社區(qū)里的孩子。第四段Para. 4呈現(xiàn)最后一個(gè)挑戰(zhàn)學(xué)業(yè)壓力。 Adam 認(rèn)為保持學(xué)習(xí)平衡keep up with other students壓力很大但放假后他依然會(huì)堅(jiān)持讀書、做運(yùn)動(dòng)并為未來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。整篇文章的邏輯是“總—分—總變式”第一段是總的情緒鋪墊中間三段分別為三個(gè)挑戰(zhàn)截面最后一段收束對(duì)未來(lái)計(jì)劃。這種結(jié)構(gòu)在高考完形和閱讀中都很常見(jiàn)值得學(xué)生專門分析。3.3 表格化梳理Challenge → Solution → Feeling段落ChallengeSolutionFeeling/ResultPara. 1Confused about the new school life暫無(wú)明確解決方案Worried but not unhappyPara. 2Choosing suitable coursesFollowed the school advisers suggestionsClear about future goalPara. 3Joining extra-curricular activitiesQuit the football team; joined a volunteer clubFrom disappointed to determinedPara. 4Keeping up with other studentsKeeps a positive attitude; plans for universityUnder pressure but confident這里要注意第 2、3 段之間的邏輯關(guān)系A(chǔ)dam 并不是所有挑戰(zhàn)都能一次解決。他嘗試加入校足球隊(duì)結(jié)果沒(méi)有被錄用。課文沒(méi)有回避“失敗”這個(gè)事實(shí)而是通過(guò)后續(xù)的志愿者活動(dòng)展示了另一種解決問(wèn)題的路徑。這種“面對(duì)挫折、調(diào)整方案、重新出發(fā)”的敘事框架是讀后續(xù)寫中非常典型的情節(jié)推動(dòng)模式值得讓學(xué)生作為寫作素材積累。4. 核心詞匯、短語(yǔ)與句式精講4.1 必測(cè)詞塊與固定搭配結(jié)合課文原文和高考閱讀常見(jiàn)考點(diǎn)下面這些詞塊屬于“理解必會(huì)寫作用得上”的核心內(nèi)容詞塊詞性/搭配在課文中的含義拓展搭配be confused aboutadj. prep.對(duì)……感到困惑confuse A with B 把 A 和 B 搞混recommend sth. to sb.vt.向某人推薦某物recommend doing sth. 建議做某事be responsible foradj. prep.對(duì)……負(fù)責(zé)sense of responsibility 責(zé)任感g(shù)raduate fromvi.從……畢業(yè)graduation ceremony 畢業(yè)典禮sign up for動(dòng)詞短語(yǔ)報(bào)名參加sign up to do sth. 報(bào)名做某事hand out動(dòng)詞短語(yǔ)分發(fā)hand in 上交hand over 移交keep up with動(dòng)詞短語(yǔ)跟上趕上keep pace with (同義替換)be suitable foradj. prep.適合……suit v. 適合quit doing sth.vt. doing停止做某事quit the team 退出隊(duì)伍學(xué)習(xí)建議不要在課文學(xué)完后只背單詞表中的對(duì)應(yīng)中文。應(yīng)當(dāng)把詞塊帶回原句觀察它們的賓語(yǔ)類型和介詞搭配找到規(guī)律之后再遷移到寫作中。例如The adviser recommended that I should sign up for advanced literature.這句話同時(shí)包含了 recommend 后接賓語(yǔ)從句時(shí)需要使用虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法現(xiàn)象should 動(dòng)詞原形這也是高中階段高頻考點(diǎn)。4.2 長(zhǎng)難句精講與斷句練習(xí)本課中有幾個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上對(duì)高一新生很有挑戰(zhàn)性下面拆解其中兩句。第一句I know that Chinese is a very difficult language, but I hope to be fluent when I graduate.斷句思路I know 賓語(yǔ)從句that...languagebut 連接轉(zhuǎn)折并列句后面 I hope to be fluent 是主句when I graduate 是從句作時(shí)間狀語(yǔ)。這里 fluent 是形容詞意為“流利的”be fluent in 是更常見(jiàn)的搭配。第二句Obviously, I was unhappy, but I wont quit.這個(gè)句子在語(yǔ)法上并不難但值得關(guān)注的是 quit 后面不接 to do而是接 doing例如 quit learning、quit smoking。學(xué)生在造句時(shí)常出現(xiàn) quit to learn 這種錯(cuò)誤需要注意記憶。4.3 語(yǔ)法銜接名詞性從句與非謂語(yǔ)動(dòng)詞的感知課文雖然不直接講解語(yǔ)法規(guī)則但作為輸入材料它為學(xué)生呈現(xiàn)了大量目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的真實(shí)語(yǔ)料。賓語(yǔ)從句I know that Chinese is a very difficult language.主語(yǔ)從句感知It is a little confusing to choose suitable courses. 前一句中 it 是形式主語(yǔ)不定式是真正主語(yǔ)。非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)the school adviser who is responsible for my courses這里有定語(yǔ)從句同時(shí) responsible for 是形容詞短語(yǔ)作表語(yǔ)。課堂上可以讓學(xué)生用熒光筆標(biāo)出自己認(rèn)為的“長(zhǎng)句子”再嘗試拆成短句。比如上面第二句可以拆為It is a little confusing. Choosing suitable courses is a little confusing.這種由整到散的拆解練習(xí)能有效提高學(xué)生對(duì)句子主干成分的敏感度。5. 閱讀策略與思維訓(xùn)練5.1 Skimming快速定位段落主題句閱讀策略類題目通常要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲取文章主旨。對(duì)于本文來(lái)說(shuō)最快捷的方式是關(guān)注每段第一句。Para. 1 首句引出“作為高一新生感到困惑”Para. 2 首句點(diǎn)明“第一個(gè)挑戰(zhàn)是選課”Para. 3 首句過(guò)渡到“課外活動(dòng)”Para. 4 首句提出“學(xué)業(yè)壓力”。如果將四個(gè)首句連在一起文章大意已經(jīng)基本呈現(xiàn)。這個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)即在限定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成段落大意填空不要逐詞閱讀。5.2 Scanning回文定位支持性細(xì)節(jié)Scanning 適用于回答細(xì)節(jié)題比如What did Adam choose after his advisers suggestion?Why did Adam quit the football team?What does Adam plan to do after school?做題時(shí)要求學(xué)生忽略無(wú)關(guān)內(nèi)容只尋找問(wèn)題的同義復(fù)現(xiàn)?！皅uit the team” 在原文中可能以 “was not chosen” 的方式表達(dá)這需要學(xué)生訓(xùn)練“同義替換”意識(shí)而不是只找完全相同的單詞。建議在課堂上安排一個(gè)限時(shí) 5 分鐘的定位比賽教師給出 5 個(gè)問(wèn)題學(xué)生不看全文只看段落首句和關(guān)鍵詞快速圈定答案行再驗(yàn)證答案。這一練習(xí)能有效模擬考試語(yǔ)境。5.3 Critical Thinking從理解走向評(píng)價(jià)讀后環(huán)節(jié)是 Thinking 板塊的核心體現(xiàn)。教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈?zhǔn)聦?shí)層面What challenges did Adam face?推理層面Why did Adam feel confused at first?批判層面If you were Adam, would you try out for the football team again? Why or why not?遷移層面What is the biggest challenge you are facing now? How can you deal with it like Adam?通過(guò)這類層層遞進(jìn)的問(wèn)題課堂不再是教師的“一言堂”而是讓學(xué)生在文本依據(jù)和個(gè)人觀點(diǎn)之間建立邏輯關(guān)聯(lián)。對(duì)于考試而言這種訓(xùn)練也有助于回譯與概要寫作中更準(zhǔn)確地提取要點(diǎn)。6. 常見(jiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)與排查建議6.1 誤區(qū)一過(guò)度依賴逐句翻譯忽視篇章邏輯很多學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)習(xí)慣打開(kāi)翻譯軟件把每一句英文對(duì)應(yīng)成中文認(rèn)為“翻譯完讀懂”。但這種做法恰恰會(huì)喪失對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的感知。結(jié)果是學(xué)生能復(fù)述每句話意思卻說(shuō)不清各個(gè)挑戰(zhàn)之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系。排查思路你能否不看課文用三句話概括全文你能否畫出 Adam 從“困惑”到“確定目標(biāo)”的情感軌跡如果不能說(shuō)明你的閱讀只是“詞句翻譯”而非“篇章理解”。建議先做段落大意概括再回讀細(xì)節(jié)。6.2 誤區(qū)二忽略了文本中的情感詞匯課文并不只是客觀陳述事件還出現(xiàn)了 worried、confused、happy、unhappy、pressure 等表達(dá)感受的詞匯。如果只關(guān)注事件而不注意情感詞就讀不到 Adam 的心理變化也無(wú)法完成“讀后續(xù)寫”類任務(wù)中的情緒鏈寫作。排查思路在閱讀過(guò)程中圈出所有表示情緒或評(píng)價(jià)的形容詞并把它們按“積極”“消極”分類再對(duì)照段落的 action 描述。比如第二段中 Adam 確定選課方案后雖然沒(méi)有直接寫 happy但從 confident 一詞能推斷出情緒轉(zhuǎn)變。6.3 誤區(qū)三詞匯學(xué)習(xí)只背拼寫不背搭配高一階段開(kāi)始單詞的考察重點(diǎn)不再局限于漢語(yǔ)釋義而是轉(zhuǎn)向詞性變化、介詞搭配、固定句式。比如 responsible 這個(gè)詞如果只知道“負(fù)責(zé)任的”卻不知道 be responsible for那么在完形填空和語(yǔ)法填空中依然會(huì)丟分。排查思路每學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞建立“一詞一搭配一例句”的筆記格式。比如graduate - graduate from medical school - She graduated from college last year. - graduation n.不要同時(shí)寫太多擴(kuò)展先掌握課文里出現(xiàn)的最核心搭配形成穩(wěn)定語(yǔ)感之后再逐步擴(kuò)大。6.4 誤區(qū)四課堂討論時(shí)只輸出觀點(diǎn)缺少文本依據(jù)在 Thinking 部分的討論活動(dòng)中常有學(xué)生直接說(shuō) I think its good但問(wèn) why 時(shí)無(wú)法從課文中找到支撐。這不僅影響課堂參與度也影響概要寫作的信息篩選能力。解決方式要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)遵循“觀點(diǎn)依據(jù)”的結(jié)構(gòu)。例如I think Adam made a wise decision, because he found another way to get involved instead of quitting all activities.7. 教學(xué)與自主學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑7.1 教學(xué)建議任務(wù)鏈設(shè)計(jì)如果用于課堂教學(xué)建議將 45 分鐘劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)第 1 環(huán)約 10 分鐘預(yù)測(cè)標(biāo)題略讀全文完成段落大意匹配第 2 環(huán)約 20 分鐘精讀第 2、3 段完成 Challenge-Solution 表格圈畫情感詞第 3 環(huán)約 15 分鐘討論 Adam 應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方式寫作微輸出My Freshman Challenge。這份教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于教師需要從“課文翻譯者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x任務(wù)設(shè)計(jì)者”確保學(xué)生的閱讀過(guò)程在一個(gè)個(gè)可操作的任務(wù)中完成。7.2 自主學(xué)習(xí)建議三遍閱讀法如果學(xué)生需要獨(dú)立學(xué)習(xí)本課推薦采用“三遍閱讀法”第一遍不看詞典用 5 分鐘快速讀完全文圈出每段主題句第二遍逐段細(xì)讀標(biāo)注生詞、搭配和長(zhǎng)難句完成課后練習(xí)第三遍合上書口頭復(fù)述課文內(nèi)容盡量使用課文原詞塊比如 choose suitable courses、be responsible for、keep up with。第三遍復(fù)述對(duì)語(yǔ)言輸出能力的提升最明顯但它也是最容易被跳過(guò)的一步。7.3 課后檢測(cè)與輸出任務(wù)教材配套的文本可以轉(zhuǎn)化為多種輸出形式概要寫作用 60 詞概括 Adam 的三個(gè)挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)方式句式仿寫用 be confused about、recommend、be responsible for 各寫一個(gè)關(guān)于自己高中生活的句子讀后續(xù)寫如果 Adam 進(jìn)入第二學(xué)期后又遇到了新的挑戰(zhàn)他會(huì)怎么做這些任務(wù)雖然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案但能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正把課堂輸入轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言能力。8. 總結(jié)與下一步學(xué)習(xí)方向人教版高中英語(yǔ)必修一 Unit 1 的 Reading and Thinking 板塊并不僅僅是一篇需要翻譯背誦的課文它同時(shí)是詞匯積累的范本、篇章結(jié)構(gòu)分析的樣本、讀后續(xù)寫靈感的重要來(lái)源?，F(xiàn)階段如果能把文章當(dāng)中出現(xiàn)的 challenge、confused、recommend、responsible、graduate、quit、suitable、improve 等核心詞塊全部消化并能夠用自己的話復(fù)述 Adam 的故事這一課的輸入目標(biāo)就已經(jīng)完成。接下來(lái)可以進(jìn)一步關(guān)注同主題拓展閱讀關(guān)于全球青少年校園生活的原版短文語(yǔ)法專題名詞性從句的基本概念與實(shí)際功能寫作遷移用本課詞塊完成“我的高中第一個(gè)月”短文聽(tīng)力遷移播放教材配套聽(tīng)力中關(guān)于課外活動(dòng)的對(duì)話訓(xùn)練主題詞匯的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別能力。閱讀能力的提升從來(lái)不是“讀懂一篇課文”就能實(shí)現(xiàn)的而是要在每一次閱讀中都積累新的詞塊、發(fā)現(xiàn)新的敘事邏輯。這篇課文只是打開(kāi)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一扇門后續(xù)還有很多個(gè)單元在主題和語(yǔ)言難度上繼續(xù)進(jìn)階。建議同學(xué)們把這篇文章的筆記整理好放入自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案后面學(xué)到必修二、必修三時(shí)再翻回來(lái)對(duì)照你會(huì)明顯感受到自己的進(jìn)步。